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2020年北京中考地理试题评析:彰显地理学科育人

分类:行业新闻 作者: 来源: 发布:2020-09-17 19:07
  

一、 全体特征

2020年北京中考地舆学科出题以《义务教育地舆课程标准》要求为依据,在坚持2018年、2019年北京市中考地舆学科试题根本特征根底上,稳中有变、变中求新,严密联络日子实践、社会热门,全面考察学生在实在情境中运用地舆常识、办法处理实践问题的才能。标题规划大气平缓,试题结构合理、难度适中,亲近结合全市初中地舆学科教育实践情况,德智体美劳五育并重,杰出执行立德树人的根本任务,表现首都教育变革特征、反映年代主题。出题从地舆根底常识、根本技能、根本办法和根本观念四个方面,整合《义务教育地舆课程标准》和近年来北京市地舆课程、讲堂教育变革效果,全面考察学生在地舆学习中的实践取得、有用衡量学生地舆学科中心素质开展水平。整套试题凸显了地舆学科“学习对日子有用的地舆”“学习对终身开展有用的地舆”的课程理念,“坚持知行合一,让学生成为日子和学习的主人”,对未来北京市初中地舆讲堂教育起到了杰出的演示和引导效果,也为下学年初中地舆学科“两考合一”变革的平稳过渡和有序施行奠定了坚实的根底。试题详细有以下几个特征:

立德树人,德智体美劳五育并重,凸显家国情怀,显示地舆学科一起育人魅力

试题杰出思维性,引导学生重视国家开展和脱贫攻坚战,激起爱国情感,培育家国情怀。经过我国不同地域的地舆景象和阿根廷异域面貌等材料,引导学生赏识美、了解美,提高日子品尝。经过《梦溪笔谈》中的一段话,浸透古人的才智,宏扬中华优异传统文明。

知行合一,杰出骨干内容与社会日子、学生本身开展严密结合,考察学生学习进程中的实践取得

试题在学生研学旅游和地舆实践活动中精选材料,考察学生运用讲堂所学的常识和办法处理实践问题的才能。表现“坚持知行合一,让学生成为日子和学习的主人”的要求。

顺势而为,充沛使用材料构建情境,设置问题,引导学生自动运用地舆办法和东西处理实践问题

试题地舆图画丰厚、类型多样。全卷共18组地舆图画,有不同标准的区域图、平面图、统计图、等值线图、手绘图等,考察学生运用地舆东西处理地舆问题的思维和办法,引导学生进行查询与考虑、比较与概括,浸透地舆概括与区域认知素质,树立人地和谐观念。

平稳亲和,标题出现办法、问题设置以学生学习为中心,利于不同学生在答题中充沛展现实在水平

试题难度适中,稳中求新。结合“随爸爸妈妈去小区看房”“一次性口罩出产”“我国农民丰盈节”“我国高铁建造”等鲜活的现实日子、出产情境,考察学生处理实在问题的才能和素质。

学考互促,充沛罗致一线地舆讲堂才智,演示地舆教育变革方向,促进全市地舆教育可持续开展

试题与讲堂教育互为促进,一方面充沛反映了一线教育的变革理念和教育效果,将学生的讲堂表现考出来;一起对往后的初中地舆教育也起着杰出的导向效果。

二、 挑选题

选材丰厚,靠近学生日子实践,重视地舆视角

试题选材丰厚,表现了经济、政治、文明、社会、生态文明建造五位一体的总体布局,紧扣年代脉息,挑选与地舆常识亲近相关的社会日子热门、出产日子材料作为出题情境,引导学生在日子中发现地舆问题,了解其构成的地舆布景,并运用地舆常识来解说日子现象,学习对日子有用的地舆;引导学生从地舆的视角考虑问题,重视天然与社会,使学生逐渐构成人地和谐与可持续开展的观念,为培育具有地舆素质的公民打下根底。

试题全体谋篇布局,反映全球生态及环境问题、重视国家开展、重视学生日子、重视文明视界;人口与资源、环境与开展、精准扶贫、抗击疫情、高铁开展、生态管理等材料都成为试题情境。如:挑选题第1-3题,以“小鹤随爸爸妈妈前往某小区看房”为情境,出现了小区平面图及户型图等材料,引导学生从地舆的视角考虑问题、处理问题,表现“学习对日子有用的地舆”的课程理念,也浸透了中华传统文明。挑选题第10-13题以南北方地区携手共克时艰、进行防疫物资出产为情境,表现我国工业开展效果,引导学生科学地知道资源及废物分类等问题。挑选题第26-28题以“三区三州”为事例,反映了我国脱贫攻坚的效果。

重视根底,全面掩盖骨干内容,坚持教育评一起

试题表现北京出题的理念与准则,从疫情期间实践教育情况动身,杰出根底

性、全面性、概括性。重视考察根底常识、骨干常识,不同题组触及的常识点、内容范畴比较全面,层次递进,不同层级份额合适。选材丰厚,充沛表现试题内容的“宽”与“活”,让不同校园、不同才能水平的学生,都有发挥的空间。

试题杰出对学生学习习气、学习进程的考察。试题将学习内容范畴、学习才能和社会热门有机结合,构成学生了解的问题情境,引导学生经过回想讲堂学习进程、使用学习中的堆集和办法、依据标题要求进行作答,使得学习进程和考试进程构成完美的一起。如:挑选题第32-34题,以“维护红树林,维护海洋生态”为情境,经过提取图文信息、查询、概括、总结等思维进程,完结试题的答复,此进程与学习进程一起。

杰出联络,重视地舆时空标准,执行地舆思维进程

试题防止过多现实性常识的回忆,重视地舆概念和规则的树立、构成进程,重视地舆学科时空散布与时空改变进程,侧重考察学生对所学内容的了解与运用才能,执行地舆思维进程。试题将地舆学科中心素质和学科特征作为出题主线贯穿一直,考察学生对区域的全体认知和概括思维的学科素质,以及人地和谐观的养成。例如:挑选题第26、27题,试题从西部地区到该区域内东南部山区不同区域标准的转化,引导学生运用知道区域的办法,认知不同标准的区域,剖析区域内地舆要素之间的相互效果及天然环境与人类活动之间的相互影响,为区域开展提出合理主张,侧重考察学生区域认知与概括思维、人地和谐观等学科中心素质。

学以致用,根据实在情境,发现、考虑和处理地舆问题

试题重视问题情境的创设,并不断开掘新颖的出现办法,力求经过简练的文字、多元的地舆图画为学生营建具有实在情境的画面,引导学生在实在情境下发现、考虑地舆问题,并能运用所学常识、办法和思维办法处理地舆问题,在解题到处理问题的进程中,促进学生的生长,完成了地舆试题人文情怀与理性思维的有机交融。例如:挑选题第17-19题,以浙江省安吉县余村生态开展建造为布景,考察学生运用材料处理问题的才能,考察学生从人地和谐观的视点剖析和处理地舆问题的才能。

三、 概括题

精选材料、构建情境、凝练主题,杰出地舆学科一起育人价值

概括题的规划连续了近两年来北京中考试题的特征,环绕多样化的材料构建试题情境,凝练鲜明主题——灿烂文明燿京城、生态管理在前行、中欧协作谱新篇、万里友谊若比邻。明晰的主题规划很好地表现出试题的考察立意和出题思维,一起也为学生在“学中考、考中学”供给了很好的衬托和引导。

在疫情影响的特别学期,试题命制将线上学习的思路和办法引进试题,如概括题第41题中对北京文明带的“云航拍”、第42题中以“黄河的沙”为主题的“云研学”,都表现了当时线上与线下交融的“云学习”的特征。

试题凸显了地舆学科的学科特征和育人价值。概括题第42题用结构图系统剖析黄河流域上中下游的和谐开展。第43题经过区域比较的办法知道“蓝香蕉工业地带”与长江经济带之间的差异和联络。试题中包含的区域比较的区域认知办法,系统剖析的概括思维均显示出地舆学科育人价值。

人地为线、图画引路、层层设问,着重地舆学科思维办法

全卷信息载体办法多样,试题载体与考察内容结合严密,很好的照顾到学生的心理特征和学习爱好。概括题第44题使用四幅景象图片,向考生展现了阿根廷“一山、一河、一岛、一城”的一起异域风情,拓宽了考生的国际视界。

在问题设置上,每一组试题情境贯穿下的设问规划,留意设问之间的内涵逻辑性,表现地舆学科思维才能和素质的引领。概括题第44题引导考生从地舆空间方位、旅游时节的挑选、天然环境与人文景象特征等方面逐渐加深对阿根廷的知道。以人地关系为主线,充沛表现出区域认知的办法。

亲热平缓、叙说谨慎、适度敞开,为学生建立展现实在水平的渠道

试题充沛考虑了当时考生的学习条件和特征,全卷难度布局合理,为不同水平的考生都供给了展现本身的渠道。设问表述短小精悍,生动鲜活,一起还表现出适度敞开的特征。如概括题第41题小问让学生在北京的陈旧文明带中“任选其一”,提出维护与开发的详细主张,让不同水平的学生都有话可说,并在积极参与家乡建造的一起,展现出本身的学科才能和素质。

四、对一线教育的主张

本届考生是中考“3必考+3选考+体育”考试形式的终究一届,下一届学生将面对的是初中毕业考试与高中招生考试“两考合一”。2020年中考试题要点重视立德树人,重视培育学生地舆学科中心素质,对未来初中一线地舆教师的教育工作具有杰出的演示和导向效果。结合试题,根据中学地舆全体教育要求,有用联接初高中地舆学习,提出以下几方面的教育主张。

1。杰出学科育人价值,重视学科育人特征

教育中,教师要协助学生从地舆的视角知道和赏识咱们的地舆家乡,构成科学的人口观、资源观和可持续开展等观念和杰出的行为习气。教师要重视个人堆集,把传统文明和地舆学习相结合,培育学生文明自傲、家国情怀、,国际视界和可持续开展的理念,为学生成为具有地舆素质的公民打下坚实的根底。

2。杰出地舆学科实质,重视学生在学习中的实践取得,引导学生在实在情境中处理地舆问题,提高中心素质

教育中,牢牢捉住地舆学概括性和区域性两大杰出特征,教师需求辅导学生经过对典型区域的知道和剖析,从不同标准、不同要素、不同进程知道区域特征,剖析区域内各要素的特征及要素间的联络,区域天然环境与人类活动的相互影响,各要素的时空演化进程,深化对区域有层级的知道。终究学会运用区域概括学习的办法,提高地舆思维质量和才能。

3。构建以学生学习为中心,学生自主开展的地舆讲堂

教育中,教师应遵从学生的认知规则和特征,倡议多样的地舆学习办法,经过引导学生走进日子,关心国家大事和国际的时势热门;经过学习和实践活动,把杰出反映日子的地舆现象和或许遇到的地舆问题带进讲堂,构建起亲近联络日子的、敞开的、多维度的讲堂。经过讲堂“真情境再现”和“地舆实践”,培育学生的地舆查询力和剖析力,以及运用相关地舆常识、地舆思维和办法处理“真问题”的才能。

4。发掘学科一起魅力、推动地舆实践,让地舆讲堂与日子实践、社会热门、地舆环境一起构成地舆学习生动的大环境

教育中为学生自主学习营建宽松的学习环境,鼓舞学生独立考虑,斗胆质疑,勇于提出自己的观念和观点;创造条件让学生自主规划和安排,经过动脑、动口、着手,查询剖析、地舆试验、着手制造等一系列实践活动,激起学生学习爱好,培育学生的立异认识,提高地舆实践力。

点评人:高振作 教研员 北京教育科学研究院根底教育教育研究中心

陈 红 教研员 北京教育科学研究院根底教育教育研究中心

李文胜 教研员 北京市朝阳区教育研究中心

赵 鹏 教研员 北京市海淀区教师进修校园

刘 楠 教 师 北京市第八十中学

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